Model & Contoh Pembelajaran Sentra Untuk Anak Usia Dini (TK)

1. Pengertian Model Pembelajaran Sentra

ARTICLE ARPAN--Untuk membahas contoh atau model pembelajaran seperti sentra memang sedikit banyaknya lebih kepada metode yang dilakukan oleh Guru untuk anak didik dimana Guru hanya sebagai pasilitator dan motivator bagi siswa-siswi, karena yang paling banyak melakukan kegiatan dalam permainan itu adalah anak didik, artinya guru harus bisa memberikan ruang dan kegiatan pembelajaran dalam bentuk yang beraneka ragam untuk memenuhi 8 kecerdasan anak-anak atau para siswa-siswinya. Dan sebelum melakukan kegiatan disentra maka guru terlebih dahulu perlu membuat sircle time atau lingkaran (Beyond Center)

” (Lebih Jauh Tentang Sentra dan Saat Lingkaran) atau lebih dikenal dengan model pembelajaran sentra, sentra belajar (learning center atau learning areas)1 merupakan model pembelajaran yang berfokus pada anak. Pembelajarannya berpusat di sentra main dan saat anak dalam lingkaran.

Sentra main adalah zona atau area main anak yang dilengkapi dengan

seperangkat alat main, berfungsi sebagai pijakan lingkungan yang diperlukan untuk mendukung perkembangan anak dalam tiga jenis permainan, yakni main sensorimotor (fungsional), main peran dan main pembangunan.

Sedangkan saat lingkaran adalah saat pendidik duduk bersama anak dengan posisi melingkar untuk memberikan pijakan kepada anak yang dilakukan sebelum dan sesudah main.

Pada pembelajarannya dengan menggunakan 4 jenis pijakan

(scaffolding) untuk mendukung perkembangan anak, yaitu (1) pijakan

lingkungan main; (2) pijakan sebelum main; (3) pijakan selama main; dan (4) pijakan setelah main. Pijakan adalah dukungan yang berubah-ubah,disesuaikan dengan perkembangan yang dicapai anak dan diberikan sebagai pijakan untuk mencapai perkembangan yang lebih tinggi.

Pembelajaran sentra merupakan model pembelajaran yang telah

dikembangkan oleh Creative Center for Childhood Research and Training

(CCCRT) yang berkedudukan di Florida, Amerika Serikat, selama 25 tahun dan telah terakreditasi oleh National Association Early Young Childhood (NAEYC) sebagai model pembelajaran yang direkomendasikan dapat diterapkan di Amerika Serikat. Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini telah menerjemahkan bahan-bahan pelatihan model pembelajaran sentra dan telah memperoleh copyright dari CCCRT selama lima tahun (2004-2009). Model pembelajaran sentra dan saat lingkaran merupakan pengembangan dari metode Montessory, High Scope dan Reggio Emilio, yang memfokuskan kegiatan anak di sentra-sentra atau area-area untuk mengoptimalkan seluruh kecerdasan anak (sembilan kecerdasan jamak).

Model pembelajaran sentra dianggap paling ideal diterapkan di Tanah Air, selain tidak memerlukan peralatan yang banyak, tapi kecerdasan anak tetap bisa dioptimalkan. Model pembelajaran sentra mampu merangsang seluruh aspek kecerdasan anak (multiple intelligent) melalui bermain yang terarah. Setting pembelajaran mampu merangsang anak saling aktif, kreatif, dan terus berfikir dengan menggali pengalaman sendiri. Jelas berbeda dengan pembelajaran masa silam yang menghendaki murid mengikuti perintah, meniru, atau menghafal.

2. Landasan Model Pembelajaran Sentra

Pelaksanaan model pembelajaran sentra pada anak usia dini berlandaskan pada :

a. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 1979 Tentang

Kesejahteraan Anak, diantaranya Pasal 2 Ayat (1) Tentang Hak Anak

yang berbunyi:Anak berhak atas kesejahteraan, perawatan, asuhan dan bimbinganberdasarkan kasih sayang baik dalam keluarganya maupun di dalamasuhan khusus untuk tumbuh dan berkembang dengan wajar.

b. Undang-undang Republik Indonesia 23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak, diantaranya pada BAB III pasal 9 dan 11.

Pasal 9 yang berbunyi:

Setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam

rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai

dengan minat dan bakatnya.

Pasal 11 yang berbunyi:

Setiap anak berhak beristirahat dan memanfatkan waktu luang, bergaul

dengan anak yang sebaya, bermain, berekreasi, dan berkreasi sesuai

dengan minat, bakat, dan tingkat kecerdasannta demi pengembangannya.

2. Prinsip Dasar Model Pembelajaran Sentra

Filosofi dari program pembelajaran sentra berasal dari berbagai ahli

psikologi perkembangan yang telah mengamati pertumbuhan dan

perkembangan anak selama bertahun-tahun. Diantaranya adalah teori dan model pembelajaran dari Helen Parkhust dengan sekolah Dalton, dimana tidak digunakannya program klasikal, tetapi menggunakan sentra-sentra sebagai tempat belajar.

Menurut Helen Parkhust yang lahir di Amerika pada tahun 1807 M, kegiatan pembelajaran harus disesuaikan dengan sifat dan keadaan individu yang mempunyai tempat dan irama perkembangan berbeda satu dengan yang lain. Kegiatan pembelajaran harus memberikan kemungkinan kepada siswa untuk berinteraksi, bersosialisasi dan bekerja sama dengan siswa lain dalam mengerjakan tugas tertentu secara mandiri. Pandangan Helen Parkhust ini, tidak hanya mementingkan aspek individu, tetapi juga aspek sosial, sedangkan bentuk pembelajarannya memadukan klasikal dan individual.

Adapun program pembelajaran yang digunakan dalam model sentra ini,

mengadopsi dan mengembangkan teori yang dikemukakan oleh Jean Piaget, Lev Vigotsky, Anna Freud, dan Sarah Smilansky. Para ahli psikolog tersebut percaya bahwa ada empat unsur atau konsep dasar yang harus diperhatikan dalam menyelenggarakan pembelajaran untuk anak usia dini, yaitu teori pengetahuan (theory of knowledge), teori perkembangan (theory of development), teori belajar (theory of learning), dan teori mengajar (theory of teaching). Adapun teori-teori tersebut adalah :

a. Teori pengetahuan

Piaget mengatakan bahwa manusia itu mempunyai pengetahuan

yang dimiliki oleh setiap individu dalam menjalani hidupnya. Pengetahuan ini sudah ada dalam diri manusia dan tinggal mengkonstruk saja.

b. Teori Perkembangan (Theory of Development)

Manusia memiliki pola perkembangan dan karakteristik dari bayi

hingga dewasa. Para ahli psikologi berpendapat bahwa manusia dalam

perkembangannya memiliki karakteristik tertentu.

c. Teori Belajar (Learning Theory)

Sesuai dengan program pendidikan bagi anak usia dini yaitu

penerapan pembelajaran yang tepat dengan pendekatan bermain, bahwa

dari teori pengembangan tersebut dapat dilihat anak memperoleh

pengetahuan yang dapat mengembangkan kemampuan dirinya melalui

kegiatan bermain sambil belajar (learning by playing). Pada hakikatnya anak senang bermain, anak sangat menikmati permainan, tanpa terkecuali. Melalui bermain, anak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan dapat menjadi lebih dewasa.

Hal terpenting yang harus diperhatikan dalam bermain adalah :

1) Bermain harus muncul dalam diri anak.

2) Bermain harus bebas dari aturan yang mengikat.

3) Bermain adalah aktivitas yang nyata dan sesungguhnya.

4) Bermain harus difokuskan pada proses dari pada hasil.

5) Bermain harus didominasi oleh pemain.

6) Bermain harus melibatkan peran aktif dari pemain.

Peran orang dewasa dalam bermain sangat penting, dimana orang

dewasa memberikan makna pada permainan si anak, agar dalam bermain

anak dapat memperoleh pengetahuan.

Adapun jenis-jenis main yang dikembangkan adalah :

1). Sensorimotor atau main fungsional

Kebutuhan sensorimotor anak didukung ketika mereka diberi

kesempatan untuk bergerak secara bebas, bermain di halaman atau di

lantai atau di meja dan di kursi. Kebutuhan bermain sensorimotor

anak didukung bila lingkungan baik di dalam maupun di luar ruangan

menyediakan kesempatan untuk berhubungan dengan banyak tekstur

dan barbagai jenis bahan bermain yang berbeda yang mendukung

setiap kebutuhan perkembangan anak.

2). Main peran (mikro dan makro)

Main peran juga disebut main simbolik, pura-pura, make

believe, fantasi, imajinasi, atau main drama sangat penting untuk

perkembangan kognisi, sosial dan emosi anak pada usia tiga sampai

enam tahun (Vigotsky, 1967, Erikson, 1962). Fungsi main peran

menunjukkan kemampuan berpikir anak yang lebih tinggi. Sebab

anak mampu menahan pengalaman yang didapatnya melalui panca

indra dan menampilkannya kembali dalam bentuk perilaku berpurapura.

Main peran membolehkan anak memproyeksikan diri ke masa

depan, menciptakan kembali ke masa lalu dan mengembangkan

ketrampilan khayalan.

3). Main Pembangunan

Main pembangunan juga dibahas dalam kerja Piaget (1962)

dan Smilansky (1968). Piaget menjelaskan bahwa kesempatan main

pembangunan membantu anak untuk mengembangkan

keterampilannya yang akan mendukung keberhasilan sekolahnya di

kemudian hari. 13 Main pembangunan bertujuan merangsang

kemampuan anak mewujudkan pikiran, ide, dan gagasannya menjadi

karya nyata. Selain itu, anak menghadirkan dunia mereka melalui main

pembangunan, mereka berada di posisi tengah antara main dan

kecerdasan menampilkan kembali. Ketika anak bermain pembangunan,

anak terbantu mengembangkan keterampilam koordinasi motorik

halus juga berkembangnya kognisi ke arah berpikir operasional, dan

membangun keberhasilan sekolah di kemudian hari, contoh bahan

main berupa bahan pembagunan yang terstruktur, seperti balok unit,

balok berongga, balok berwarna, logo, puzzle, cat, pulpen hingga

pensil.

d. Teori Pembelajaran (Theory of Instruction)

Pembelajaran pada anak usia dini selalu menggunakan pendekatan

bermain anak. Program ini memberikan kesempatan pada anak untuk

bermain dan mengeksplorasi permainannya seluas-luasnya sesuai dengan

tahapan perkembangan yang dimiliki oleh individu masing-masing anak.

Pada model pembelajaran sentra, seorang guru lebih sebagai

pengkonstruksi pemikiran anak dan pengobserver perkembangan anak

serta sebagai model bagi anak.

Agar tercapai pelaksanaan pembelajaran, tentu saja yang harus

diperhatikan adalah karakteristik perkembangan anak, karena dalam

pembelajaran model sentra ini, yang diharapkan adalah tercapainya

perkembangan psikologis anak sesuai dengan usia biologisnya secara

natural sesuai dengan irama perkembangan masing-masing anak.

4. Tujuan Model Pembelajaran Sentra

Model pembelajaran sentra merupakan model pembelajaran yang

menitikberatkan sentra bermain pada saat pembelajaran. Sentra bermain

merupakan area kegiatan yang dirancang di dalam atau di luar kelas, berisi berbagai kegiatan bermain dengan bahan-bahan yang dibutuhkan dan disusun berdasarkan kemampuan anak serta sesuai dengan tema yang dikembangkan dan dirancang terlebih dahulu.

Sentra memungkinkan anak untuk melakukan manipulasi terhadap

berbagi obyek, terlibat dalam role playing saling bercakap-cakap dengan teman-temannya, bereksplorasi, berinteraksi secara fisik, emosional, sosial dan secara kognitif serta kegiatan variatif yang menarik lainnya.

Sentra memberikan kesempatan pada anak untuk bermain baik secara

individual, kelompok kecil maupun kelompok besar dan bahkan secara

klasikal. Anak diperbolehkan memilih kegiatan yang menarik baginya dan akhirnya akan menjadikan anak sebagai pembelajar yang aktif dan interaktif.

Kegiatan bermain dilakukan anak dalam kelompok kecil di sentra atau

area yang di dalamnya terdapat berbagai material bermain. Setiap sentra bermain telah disiapkan oleh guru sesuai dengan program pengembangan

yang akan diajarkan kepada anak dengan jadwal yang telah ditentukan. Semua kegiatan bermain diarahkan untuk mencapai target yang disesuaikan dengan kemampuan dengan minat anak (child oriented).

Dengan menggunakan sentra bermain aktif, anak akan terlibat secara

aktif baik secara fisik maupun mental karena akan mendapatkan berbagai pengalaman belajar dengan melihat, mendengar dan mengerjakan secara langsung atau praktek langsung (learning by doing).

Adapun tujuan dari pada pembelajaran sentra dapat disimpulkan

sebagai berikut:

a. Meningkatkan pelayanan pengalaman belajar kepada anak secara lebih

mendalam dengan memberikan kebebasan bereksplorasi dalam setiap

sentranya.

b. Dengan adanya sentra melatih anak-anak untuk lebih mandiri karena tidak bergantung pada guru kelasnya saja, tetapi akan lebih diarahkan untuk melakukan kegiatan dengan guru-guru yang lain terutama yang menjadi guru sentra.

c. Dengan adanya guru sentra, maka guru sentra akan lebih fokus dalam

mengembangkan sentra yang menjadi tanggung jawabnya dengan

menuangkan segala pengembangan ide kreatifnya.

d. Proses pembelajaran diharapkan berlangsung alamiah dalam bentuk

kegiatan anak bekerja mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru

ke anak.

e. Dalam konteks itu, anak mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan bagaimana pencapaiannya, mereka sadar

bahwa apa yang mereka pelajari akan berguna bagi hidupnya nanti.

f. Anak dapat memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu

bekal untuk hidupnya nanti, dalam hal ini guru sentra bertugas sebagai pengarah dan pembimbing atau inspirator.

5. Karakteristik Model Pembelajaran Sentra

Model pembelajaran sentra merupakan model pembelajaran yang

mempunyai karakteristik yang tidak dimiliki oleh pembelajaran lainnya. Adapun karakteristiknya dapat dilihat dari beberapa aspek, sebagai berikut:

a. Ruangan Kelas

Ruangan kelas dapat dimodifikasi menjadi kelas-kelas kecil, yang

disebut ruangan vak atau sentra-sentra. Setiap ruangan vak atau sentra terdiri atas satu bidang pengembangan. Ada sentra bahasa, sentra daya pikir, sentra daya cipta, sentra agama (imtaq), sentra seni, sentra kemampuan motorik. Dengan menggunakan kegiatan main yang mencakup tiga jenis main (sensorimotor, peran dan pembangunan). Rasio cukup, ukuran kelompok ideal (maksimal 10 anak), ruang cukup luas (5-7 meter persegi per anak).

b. Guru

Setiap guru harus mencintai dan menguasai bidang pengembangan

masing-masing. Guru harus memberi penjelasan secara umum kepada

anak-anak yang mengunjungi sentranya sesuai dengan tema yang

dipelajari, memberi pengarahan, mengawasi dan memperhatikan anak-anak ketika menggunakan alat-alat sesuai dengan materi yang

dipelajarinya, selanjutnya menanyakan kesulitan yang dialami oleh muridmurid dalam mengerjakan materi tersebut. Selain itu, guru sentra harus menguasai perkembangan setiap anak dalam mengerjakan berbagai tugas sehingga dapat mengikuti tempo dan irama perkembangan setiap anak dalam menguasai bahan-bahan pengajaran atau tugas perkembangannya.

Dalam pembelajaran sentra ini, satu guru sentra hanya bertanggung jawab pada 7 sampai 12 anak saja dengan moving class setiap hari dari satu sentra ke sentra lain.

c. Bermain

Menjadikan kegiatan “bermain” sebagai kegiatan inti, anak belajar

melalui permainan mereka.

d. Pijakan

Ada pijakan-pijakan yang mengantarkan anak maju atau naik

sendiri ke tahap perkembangan berikutnya. Ada ”circle times” (saat lingkaran)

e. Intensitas dan densitas

Intensitas adalah sejumlah waktu yang dibutuhkan anak untuk

pengalaman tiga jenis main sepanjang hari dan sepanjang tahun.

Sedangkan densitas adalah berbagai macam cara setiap jenis main yang

disediakan untuk mendukung pengalaman anak.

f. Bahan dan Tugas

Bahan pengajaran setiap sentra terdiri dari bahan minimal dan

bahan tambahan. Bahan minimal yaitu bahan pengajaran yang berisi

uraian perkembangan kemampuan minimal yang harus dikuasai setiap

anak sesuai tingkat usianya. Bahan ini harus dikuasai anak dan merupakan target kemampuan minimal dalam mempelajari setiap sentra tertentu.

g. Anak dan Tugasnya

Setiap anak akan mendapat tugas dan penjelasan secara klasikal.

Masing-masing anak dapat memilih sentra yang akan diikutinya. Ia bebas menentukan waktu dan alat-alat untuk menyelesaikan tugasnya. Setiap anak tidak boleh mengerjakan tugas lain sebelum tugas yang

dikerjakannya selesai. Untuk mengembangkan sosiobilitas, anak boleh

mengerjakan tugas tertentu bersama-sama. Dengan cara ini, anak akan

mempunyai kesempatan bersosialisasi, bekerja sama, tolong menolong

satu dengan lainnya.

h. Evaluasi Kemajuan Perkembangan Anak

Pencatatan kegiatan belajar anak dilakukan setiap pertemuan dengan

cara mencatat perkembangan kemampuan anak dalam hal motorik kasar,

halus, berbahasa, sosial dan aspek-aspek lainnya.

Pencatatan kegiatan main anak dilakukan oleh guru (pendidik).

Selain mencatat kemajuan belajar anak, guru juga dapat menggunakan

lembaran check list perkembangan anak, dilihat dari hasil kerja anak-anak, karena itu, semua hasil karya anak dijadikan sebagai bahan evaluasi dan laporan perkembangan belajar anak kepada orang tua masing-masing.

6. Macam-macam Sentra dalam Model Pembelajaran Sentra

Pada model pembelajaran sentra ada beberapa macam sentra. Pemilihan

sentra yang akan dikembangkan sangat disesuaikan dengan berbagai multi kecerdasan yang akan dikembangkan antara lain :

a. Sentra Imtaq (Keimanan dan Ketaqwaan)

Pada sentra ini berisi berbagai kegiatan untuk menanamkan nilai-nilai

agama, keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Sentra ini

bertujuan untuk mengembangkan kemampuan beragama pada anak sejak dini

dan membentuk pribadi yang cerdas berperilaku sesuai dengan norma-norma agama. Kegiatan yang dilakukan merupakan kegiatan yang sederhana dan menyenangkan bagi anak mengingat bahwa pengenalan dan pemahaman terhadap agama merupakan suatu konsep yang abstrak, perlu diterjemahkan menjadi aktivitas yang konkret bagi anak. Bahan-bahan yang disiapkan adalah berbagai bangunan ibadah berbentuk mini, alat-alat beribadah dan kitab berbagai agama, buku-buku cerita, gambar-gambar dan alat permainanlain yang bernuansa agama.

Dalam sentra ini anak melakukan kegiatan bermain untuk mengenal

agama Islam seperti; rukun Islam (syahadat, shalat, puasa, zakat, haji), rukun iman/akidah (iman kepada Allah, malaikat, nabi dan rasul, kitab Allah, hari akhir), al-Qur’an (mengaji) dan akhlak (mengucapkan kalimat thayyibah, akhlakul karimah, salam, dan lain-lain)

b. Sentra Bahan Alam

Sentra bahan alam memiliki tujuan untuk memberikan pengalaman

pada anak untuk bereksplorasi dengan berbagai materi. Di sentra ini, anak bermain sambil belajar untuk dapat menunjukkan kemampuan menunjukkan, mengenali, membandingkan, menghubungkan dan membedakan. Dengan bereksplorasi dan bereksperimen anak akan memiliki ide dan kepekaan terhadap pengetahuan dan alam sekitar sehingga tumbuh motivasi dan kepercayaan diri dalam belajar.

c. Sentra Seni

Sentra seni memiliki fokus memberikan kesempatan pada anak untuk

mengembangkan berbagai keterampilannya., terutama keterampilan tangan

dengan menggunakan berbagai bahan dan alat, seperti: melipat, menggunting, mewarnai, membuat prakarya, melukis dan membuat prakarya dengan menggunakan adonan. Di sentra ini, anak bermain sambil belajar mengasah rasa keindahan, membangun kemandirian, kerja sama, tanggung jawab, bersosialisasi, melatih koordinasi mata, tangan, kaki dan pikiran.

d. Sentra Bermain Peran Sesungguhnya (Macro Play)

Sentra bermain peran makro mendukung sepenuhnya pada

perkembangan bahasa dan interaksi sosial. Bermain peran makro adalah

bermain peran yang seakan-akan anak bermain sesuai dengan yang

sesungguhnya.

e. Sentra bermain peran (micro play)

Sentra bermain peran mikro (micro play) sama dengan bermain

peran makro, tetapi pada mikro anak menggunakan miniatur dari kehidupan sosial manusia, misalnya anak menggunakan rumah Barbie dan boneka untuk bermain.

f. Sentra balok

Sentra balok membantu perkembangan anak dalam keterampilan

berkonstruksi. Sentra ini terutama untuk mengembangkan kemampuan

visual spasial dan matematika anak usia dini.

g. Sentra Persiapan

Sentra persiapan berfokus untuk memberikan kesempatan pada anak

mengembangkan kemampuan matematika, pra menulis dan pra membaca, dengan kegiatan antara lain: mengurutkan, mengklasifikasikan, dan mengelompokkan berbagai aktivitas lainnya yang mendukung perkembangan kognitif anak.

Dikutip dari berbagai sumber :

Kepustakaan Abdul Majid, Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi,

Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, (Bandung: al-Ma’arif, 1978),

Departemen Pendidikan Nasional, Pedoman Praktis Penyelenggaraan POS PAUD,

Departemen Pendidikan Nasional, Pengenalan Pendekatan

Departemen Pendidikan Nasional, Metode Pembelajaran.

Departemen Pendidikan Nasional, Pedoman Penerapan Pendekatan Beyond Centers and Circle Times (Pendekatan Sentra dan Saat Lingkaran)

Dewi Salma Prawiradilaga, Eviline siregar, Mozaik Teknologi

Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, Metode Pembelajaran

Dipo Handoko, Mengajar Dengan Sentra dan Lingkaran

Rustika sugiarti, Pembelajaran Pendidikan Usia Dini Nasima dengan Pola Sentra,

Slamet Suyanto, Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini, (Yogyakarta: Hikayat Publishing,2005